美育無處不在，美育人人有責，而只有內(nèi)心最深處的真誠與熱情才能將它喚醒。王利平是內(nèi)蒙古巴彥淖爾職業(yè)技術(shù)學校工作30余年的一名一線教師，她認為，育人的主要方式不是理論的灌輸和強制性的記憶，而是用情感滲透學生的心靈，把理性的說教，融入到具有審美意義的藝術(shù)形式和令人產(chǎn)生興趣的活動中，從而達到“寓教于樂”“寓育于美”的效果，使學生更自主地接受美育，并全身心地徜徉在藝術(shù)的海洋中。

以愛潤澤童心

學生時代夢想成為畫家的王利平，在她的啟蒙教師孟保和的影響下，于1993年開啟了教學生涯。在那個時代，人們認為學生要靠“打罵”才能成才，而王利平已意識到關(guān)注學生的內(nèi)心想法和情緒狀態(tài)更為重要。時任美術(shù)教師和班主任的她，發(fā)現(xiàn)班里有一位女學生時常郁郁寡歡、不擅言談，身邊的同學都不知道原由。一次美術(shù)課上，她精心備課以“未來的工作”為主題進行繪畫教學，試圖引導學生表達心聲。那位女生在繪畫過程中潸然淚下。課后，她把學生叫到辦公室，首先對其作品《幼兒園》做了充分的肯定和表揚，之后通過溝通才了解到，繪畫作品其實透露了學生的背景身世。女學生小時候并沒有上過幼兒園，自小父母離異并由奶奶一手帶大，她夢想未來從事教育工作，工作后就可以好好孝敬奶奶，而奶奶卻在不久前離世。

在聽完女學生的心聲后，王利平意識到，學生內(nèi)心深處的傷口是無法用言語去撫平的，孩子需要的是陪伴和對未來美好的憧憬。從此以后，王利平像家長一樣時常陪伴在女學生身邊，周末會為她做一頓美食，也經(jīng)常會鼓勵她的學習和美術(shù)作品，在藝術(shù)的世界里，時刻為她勾勒美好的未來。女學生的性格慢慢地開朗起來了，畢業(yè)后回校看望王利平時動情地說道：“雖然您是我的老師，但在我的心里，早就把您當成是我的媽媽了。”

王利平認為，美育是打開她與孩子們中間那道大門的鑰匙，也是讓她與學生心靈交流的紐帶，一支小小的畫筆能帶走孩子們的煩惱，也能畫出未來的無限美好。

以美開啟智慧

立足三尺講臺，讓每一位學生都有出彩的人生，是王利平發(fā)自內(nèi)心的期許，用愛和情感育出健康正向的陽光少年是她的追求。

近幾年來，互聯(lián)網(wǎng)上豐富多元的內(nèi)容無時無刻不在影響著孩子們身心成長。王利平發(fā)現(xiàn)，班級里的一些特立獨行的學生時常奇裝異服，甚至班級里也會出現(xiàn)一些網(wǎng)絡直播帶貨平臺用語，孩子們覺得畢業(yè)之后當一個帶貨主播遠勝于現(xiàn)在所學習的專業(yè)。王利平希望用美育和情感滲透孩子的心靈，讓他們認識到什么是真正的“美”。于是，她利用碎片時間經(jīng)常帶孩子們欣賞中國優(yōu)秀文藝作品，對名畫、雕塑、藝術(shù)名家作品進行解析，賡續(xù)文化傳統(tǒng)，引導學生懂得做人的志氣、骨氣和底氣。久而久之，孩子們開始喜歡上傳統(tǒng)文化。這種將優(yōu)秀道德情操和家國情懷融入美學的教育，感染著一屆又一屆學生。

做創(chuàng)新美育的開拓者

如何通過美術(shù)作品與舞蹈肢體動作的結(jié)合，讓學生提升專業(yè)技能，是王利平一直研究的內(nèi)容。學生說：“剛開始的時候，背誦故事不太容易，背了前面、忘了后面。不過一旦畫完故事的圖畫，我覺得好理解多了，能更好地記住故事細節(jié)并進行表演了。”將美術(shù)和舞蹈跟語言相結(jié)合，有助于提升學生的基本技能，調(diào)動多感官學習，促進全面發(fā)展。

王利平知道，新時代向教師提出了更高更嚴格的要求，一方面來自家長，一方面來自學校。因此，教師不僅要有專業(yè)素養(yǎng)，還要向創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變。她一直堅持參加各類教育教學培訓，實操演示創(chuàng)新實驗，修訂課程標準，開發(fā)校本教材，只為做一名合格的美育教師。

三十多年間，王利平愈發(fā)意識到美育工作者不一定要有多么高深的藝術(shù)背景和造詣，只要懷揣著一顆真摯的、對“美”有所感知的心，就能夠影響身邊的孩子們。她說，各個行業(yè)的專家學者都可以加入到美育的隊伍中來，因為美育是兼容并包、多學科發(fā)展的。她期待有更多各個領域的專業(yè)人士，加入到這個能讓孩子們陽光向上的美育隊伍中來。